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学起plus幼儿园课程,幼儿园教育活动设计与指导作业答案

幼儿园课程,幼儿园教育活动设计与指导

学校: 无

平台: 学起plus

题目如下：

1. 1. 人类发展生态学的立场是研究（ ）的问题，将人的行为和发展放置于一个相互联系、相互影响和相互作用的稳定的生态系统中

A. 人的学习

B. 人的发展

C. 人的生存

D. 教师的教学

答案: 人的发展

2. 2. 我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程》和（ ）

A. 1979年《北京市幼儿园教学大纲和教材》

B. 2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》

C. 1995年《幼儿园目标与活动课程》

D. 1996年《幼儿园课程指导丛书》

答案: 2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》

3. 3. 幼儿园课程内容的选择应充分考虑幼儿的“最近发展区”，这是选择幼儿园课程内容时（ ）

A. 遵循合目的性原则的必然要求

B. 遵循基础性原则的必然要求

C. 遵循发展适宜性原则的必然要求

D. 遵循价值性原则的必然要求

答案: 遵循发展适宜性原则的必然要求

4. 4. 根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个（ ）

A. 大系统

B. 外系统

C. 中间系统

D. 内部系统

答案: 中间系统

5. 5. 在维果茨基的理论中，最近发展区，（ ）和心理工具三个概念，对幼儿园的教育理论和实践的影响最直接

A. 鹰架教学

B. 认知层次

C. 统觉团

D. 同化-顺应

答案: 鹰架教学

6. 6. ）是将教育理念转化为教育实践的中介

A. 教育目标

B. 幼儿园课程

C. 教育评价

D. 教学设计

答案: 幼儿园课程

7. 7. 如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是（ ）。

A. 主动学习

B. 发展－互动

C. 小步递进

D. 主题网

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8. 8. 所谓“综合教育”，常常是一种以（ ）顺序组织幼儿园课程内容的方式

A. 逻辑顺序

B. 心理顺序

C. 经验顺序

D. 直线式

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9. 9. （ ）的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或者新的事物

A. 瑞吉欧教育体系

B. 凯米和德弗里斯课程方案

C. 班克街早期儿童教育方案

D. 海伊斯科普课程

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10. 10. 如果幼儿园课程的教育理念强调儿童的发展，强调儿童一般能力的获得，那么课程的内容会围绕（ ）而展开

A. 儿童的知识体系

B. 儿童的心理发展规律

C. 儿童的认知

D. 儿童的生活经验

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11. 11. 实现游戏和教学的最优化结合，其前提是（ ）

A. 以游戏为主

B. 以教学为主

C. 充分认识游戏和教学各自的性质和价值

D. 牺牲某一方面

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12. 12. 现在幼儿园课程领域中经常说的生活课程、活动课程、儿童中心课程都是属于（ ）

A. 活动课程

B. 理解课程

C. 经验课程

D. 计划课程

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13. 13. 认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据（ ）的理念

A. 浪漫主义

B. 文化传递

C. 进步主义

D. 行为主义

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14. 14. （ ）是对课程的评价做出判断的过程。

A. 课程实施

B. 课程评价

C. 课程设计

D. 课程组织

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15. 15. 不属于幼儿园课程的主要特点是（ ）

A. 游戏性

B. 非义务性

C. 基础性

D. 更多关注个体儿童的发展水平

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16. 16. 儿童中心课程是从（ ）来界定的课程

A. 从学科维度

B. 从计划维度

C. 从经验维度

D. 从目标维度

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17. 17. 在海伊斯科普课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是（ ），他们制定的总目标是教“皮亚杰式技能”

A. 运算要素

B. 逻辑要素

C. 认知要素

D. 语言要素

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18. 18. 泰勒对于课程目标的贡献，正在于用（ ）来陈述课程目标

A. 用儿童行为的方式

B. 教师的行为方式

C. 儿童心理

D. 学习经验

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19. 19. 从后现代主义的观点出发，学习不是孤零零的认知过程，而是一种（ ）活动

A. 预设的

B. 合作交往的

C. 生成的

D. 探索的

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20. 20. （ ）曾指出“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好的手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践

A. 泰勒

B. 斯坦豪斯

C. 施瓦布

D. 艾斯纳

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21. 21. （ ）并不是简单地将加德纳的理论运用于教育实践，而有其自己的结构和特征。

A. 方案教学

B. 主题教学

C. 光谱方案

D. 瑞吉欧教育

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22. 22. 目的在于评定所规定的教育目标达到何种程度，检查教育活动指导方法是否得当，在教育活动结束后进行的是（ ）

A. 诊断性评价

B. 形成性评价

C. 终结性评价

D. 过程性评价

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23. 23. 目标模式采用（ ）的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程

A. 行为目标

B. 表现性目标

C. 生成性目标

D. 结果性目标

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24. 24. 教学与游戏的关系是（

A. 彼此独立

B. 互相冲突

C. 不能代替又相得益彰

D. 游戏属于教学

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25. 25. 加德纳认为，瑞吉欧教育体系的创始人（ ）的名字“值得与他的同行名人福禄贝尔、蒙台梭利、杜威和皮亚杰相提并论

A. 凯兹

B. 梅耶

C. 韦卡特

D. 马拉古兹

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26. 26. 以目标的维度界定课程，起源于（ ），后经过泰勒等人的发展，使这种观念逐渐完善

A. 博比特

B. 杜威

C. 布鲁纳

D. 查特斯

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27. 27. 强调个体的兴趣和需要，注重让儿童在生活情境中学习，这是以经验为中心的课程组织形式，也是（ ）

A. 以学科为中心的课程组织形式

B. 以社会问题为中心的课程组织形式

C. 以学问为中心的课程组织形式

D. 以儿童为中心的课程组织形式

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28. 28. 课程设计者或使用者自己实施的对课程本身的评价的是（ ）

A. 外部评价

B. 形成性评价

C. 总结性评价

D. 内部评价

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29. 29. 幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，这是因为（ ）

A. 幼儿的心理发展特点

B. 幼儿园教师素质特点

C. 幼儿园的环境布局

D. 家长的需求

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30. 30. 研究课程的基础，实际上就是要确定课程的基础学科。一般认为，课程的基础学科包括哪些（ ）

A. 社会学、人类学

B. 心理学

C. 社会学、心理学和哲学

D. 哲学和生态学

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31. 31. “从做中学、做中教、做中求进步”反映了（ ）课程编制取向

A. 课程内容即学习活动

B. 课程内容即学习经验

C. 课程内容即教材

D. 课程内容即教学计划

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32. 32. （ ）提出了课程编制的过程模式

A. 艾斯纳

B. 杜威

C. 斯坦豪斯

D. 泰勒

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33. 33. 关于社会文化与幼儿园课程的关系的说法在，错误的是（ ）

A. 不存在一种最好的能适应不同社会文化背景的课程方案

B. 幼儿园课程价值取向很大程度上取决于社会文化

C. 脱离社会文化的课程是不能被人们接受的

D. 社会文化对幼儿园课程的影响很小。

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34. 34. ）能让儿童发展社会交往技能，在游戏中学习如何与人交换意见，如何维持友谊以及如何解决纠纷等。

A. 游戏

B. 教学

C. 日常生活

D. 课程

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35. 35. 在瑞吉欧学校里，家庭参与是与教育目的直接紧密联系起来的。在教育过程中，三个主要参与者——儿童、教育者和家庭被认为是（ ）

A. 以教育者为主

B. 以儿童为主

C. 以家庭为主

D. 密切相连、平等的

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36. 36. 我国幼儿园课程改革在实践层面上出现的种种问题，与（ ）有很大关系

A. 校长

B. 地方政府的支持

C. 教师素质

D. 学生智力

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37. 37. 泰勒提出的课程编制模式是（ ）

A. 过程模式

B. 互动调适模式

C. 目标模式

D. 生成模式

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38. 38. 对瑞吉欧教育影响最大的三位人物分别是杜威、维果茨基和（

A. 蒙台梭利

B. 皮亚杰

C. 方案教学

D. 福禄贝尔的恩物教学

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39. 39. “光谱方案”是根据（ ）理论而发展起来的课程方案

A. 多元智能

B. 认知发展的非普遍性理论

C. 成熟理论

D. 皮亚杰的建构理论

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40. 40. 幼儿园课程组织应采取的形式是( )

A. 以学科为中心的组织形式

B. 以社会问题为中心的组织形式

C. 以儿童为中心的组织形式

D. 混合型的课程组织形式

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41. 41. 2001年，我国颁布了《幼儿园教育指导纲要》规定了总的（ ），要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园根据自身情况确定自己的课程

A. 教育的内容

B. 教育目标和指导思想

C. 教育评价方式

D. 教育目标、教育内容和实施原则

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42. 42. 以经验的维度定义课程，起源于（ ）的进步主义教育思想

A. 泰勒

B. 皮亚杰

C. 杜威

D. 布鲁纳

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43. 43. 人类发展生态学理论是（ ）提出来的

A. 布鲁纳

B. 杜威

C. 维果茨基

D. 勃朗芬布伦纳

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44. 44. 泰勒认为：“（ ）是指导课程研制者所有其他活动的最为关键的准则

A. 课程计划

B. 教育目标

C. 教育大纲

D. 教育评价

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45. 45. 创设教育活动情境时，总体上提供内容与本阶段主题教育活动内容相吻合，而在某一段时间或针对某些幼儿情况的不同，突出单元教育活动内容或某个具体的活动内容的是

A. 学科教育活动

B. 综合教育活动

C. 主题教育活动

D. 方案教学活动

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46. 46. 社会建构理论关注点在于（ ）对于儿童知识建构的价值和儿童认知发展的非独立性

A. 社会交往

B. 环境互动

C. 合作学习

D. 发现学习

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47. 47. 不属于高结构化教学的主要特征的是（ ）

A. 活动的动机主要是儿童的需要

B. 活动主要由教师发起

C. 学习的目标主要由教师预定

D. 活动的动机主要是教师的奖惩

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48. 48. 陈鹤琴认为，要打破学科编制幼稚园课程的方式，以（ ）为中心选择和组织课程内容

A. 大自然、大社会

B. 核心实践

C. 主题

D. 幼儿经验

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49. 49. （ ）能够以一个“局外人”的角度，专业的眼光对课程质量做出客观评价

A. 他评

B. 自评

C. 质性评价

D. 量化评价

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50. 50. 知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（ ）

A. 课程内容即教材

B. 课程内容即学习活动

C. 课程内容即学习经验

D. 课程内容是教学计划

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51. 51. （ ）系单元教学，以“行为为中心，以设计为过程，只有设计，没有实践的行为是空中楼阁”

A. 活教育

B. 行为课程

C. 方案教学

D. 主题教学

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52. 52. 经验论曾影响过学前儿童编制的课程，比如当时的（ ）具有相当强烈的经验主义色彩

A. 皮亚杰的课程理论

B. 蒙台梭利课程

C. 杜威的课程

D. 洛克的课程

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53. 53. 儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式”。这个课程目标是（ ）

A. 以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标

B. 生成性目标

C. 表现性目标

D. 行为目标

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54. 54. 既是课程评价的对象，又是评价的主体的是( )

A. 园长

B. 专家

C. 家长

D. 教师和幼儿

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55. 55. 各种幼儿园课程之间的差异首先反映在所依据的教育哲学和确定的（ ）的不同上

A. 教育评价方法

B. 教学计划

C. 课程的编制

D. 教育目标

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56. 56. 目前有一种比较被广泛接受的理解，就是把幼儿园课程看成是（ ）。

A. 教材

B. 幼儿园的各种教育活动的综合

C. 活动

D. 活动计划

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57. 57. 以儿童行为来确定课程目标，更容易强调那种行为。（ ）

A. 隐性的

B. 心理素质

C. 理解能力

D. 可观察的

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58. 58. （ ）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种种种“际遇”中所产生的个性化表现

A. 行为目标

B. 生成性目标

C. 表现性目标

D. 预设性目标

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59. 59. 由美国斯坦福大学教授艾斯纳首先提出的课程是（ ）

A. 悬缺课程

B. 德育课程

C. 综合课程

D. 隐性课程

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60. 60. 程开发的目标模式中，尝试性的一般目标制定出来后，还要经过哪些“筛子”的筛选 （

A. 教育文化学和教育哲学

B. 教育社会学和教育哲学

C. 学习理论和教育哲学

D. 教育人类学和教育哲学

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61. 61. 不同种族和民族的人群，拥有不同的课程价值取向，一个重要原因是所拥有的（ ）不同

A. 社会文化背景

B. 心理素质

C. 职业特征

D. 受教育程度

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62. 62. 课程中处于核心地位的是（

A. 课程目标

B. 课程内容

C. 课程组织

D. 课程评价

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63. 63. 成熟理论的代表人物是（ ）

A. 格赛尔

B. 梅耶

C. 埃里克森

D. 弗洛伊德

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64. 64. 较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（ ）的教育活动设计倾向。

A. 教师计划为主的学科（领域）教育活动

B. 师生共同计划的学科（领域）教育活动

C. 教师计划为主的综合教育活动

D. 儿童生成为主的综合教育活动

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65. 65. “世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（ ）在发挥作用

A. 小系统

B. 中间系统

C. 外系统

D. 大系统

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66. 66. 不属于低结构化教学的主要特征的是（ ）

A. 儿童与教师共同确定学习目标

B. 活动主要由儿童发起

C. 活动的动机主要是儿童的需要

D. 强调活动结果

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67. 67. 预设为主的教育活动和儿童生成为主的教育活动有机结合成一体，其要点是

A. 处理好儿童生成的学习任务与教师预设教学任务之间的关系

B. 处理好学生需要与教师计划之间的关系

C. 处理好理想与现实的关系

D. 处理好师生之间的关系

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68. 68. 受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（ ）

A. 蒙台梭利课程

B. 瑞吉欧教育方案

C. 方案教学

D. 福禄贝尔的恩物教学

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69. 69. 下列较多地运用在艺术领域的课程目标是（ ）

A. 生成性目标

B. 表现性目标

C. 行为目标

D. 结果目标

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70. 70. 把（ ）作为孩子在主动活动的情况下获得各领域学习和发展的一种途径

A. 教学

B. 游戏

C. 日常生活

D. 学习

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71. 71. ）确立了49条关键经验作为制定课程和进行评价的指标

A. 直接教学模式

B. 海伊斯科普课程

C. 斑克街早期儿童教育方案

D. 方案教学

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72. 72. “ECCE”词汇的出现说明了（ ）的趋势

A. 保育和教育相结合

B. 反偏见课程出现

C. 课程全纳化

D. 课程多元文化化

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73. 73. 杜威从（ ）哲学出发，主张教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造

A. 现实主义

B. 历史文化主义

C. 实用主义

D. 理想主义

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74. 74. 关于课程评价说法正确的是（ ）

A. 课程评价可有可无

B. 课程评价主要是对学生的评价

C. 不同的价值观会对同样的课程做出不同的评价

D. 课程评价一会要形成统一的标准化指标

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75. 75. 以（ ）为取向的学者认为，教育是一个演进过程，课程目标反映的应是此过程的方向的性质，而不是此过程的某些阶段的或外部东西的性质

A. 表现性目标

B. 行为目标

C. 生成性目标

D. 理解目标

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76. 76. 惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将直线型的目标模式改为（ ）的目标模式

A. 循环性

B. 圆环型

C. 三角型

D. 双直线型v

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77. 77. （ ）是课程目标科学化的一个重要里程牌，克服了以往课程目标的模糊性和不确定性，使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性

A. 生成性目标

B. 表现性目标

C. 理解性目标

D. 行为目标

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78. 78. （ ）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。

A. 瑞吉欧教育体系

B. 凯米和德弗里斯课程方案

C. 斑克街早期儿童教育方案

D. 海伊斯科普课程

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79. 79. 教育活动的目标比较细化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了（ ）的教育活动设计倾向

A. 教师计划为主的学科（领域）教育活动

B. 师生共同计划的学科（领域）教育活动

C. 教师计划为主的综合教育活动

D. 儿童生成为主的综合教育活动

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80. 80. 针对幼儿园课程的特点和组织要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学地判断课程的价值和效益的过程是（ ）

A. 幼儿园课程评价

B. 幼儿园课程内容

C. 幼儿园课程组织

D. 幼儿园课程目标

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81. 81. 瑞吉欧教育体系的理论来自三个方面：欧洲和美国的进步主义思潮，（ ）的心理学理论，第二次世界大战后意大利的左派政治改革

A. 杜威

B. 泰勒

C. 蒙台梭利

D. 皮亚杰和维果茨基

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82. 82. 目标模式以（ ）这种机械式的、技术化的方式运作课程，使该模式非人性方面的问题表现得突出

A. 目标-结果

B. 输入-产出

C. 计划-实施

D. 目标-过程

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83. 83. 勃朗芬布伦纳所谓的（ ），是指“发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。

A. 大系统

B. 小系统

C. 内部系统

D. 中间系统

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84. 84. 我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了（ ）的价值取向

A. 课程内容即学习活动

B. 课程内容即教材

C. 课程内容即活动

D. 课程内容即教学计划

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85. 85. 如何看待课程编制的不同取向？

A. 应该以课程内容即学习经验作为核心取向

B. 课程内容即学习活动的取向是最合理的

C. 在课程编制中可以相互兼容，取长补短

D. 学科知识取向应当成为永恒的取向

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86. 86. 属于成熟理论的基本观点的是（ ）

A. 幼儿应在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展

B. 教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境

C. 儿童的学习取决于成熟

D. 可以在课程编排时，采用直线式

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87. 87. 以经验的维度来界定课程，起源于（ ）的教育思想

A. 亚里斯多德

B. 夸美纽斯

C. 杜威

D. 布鲁纳

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88. 88. （ ）强调知识是绝对的、永恒的和普遍的，理性先天就存在于个体之中。

A. 实用主义

B. 唯理论

C. 经验论

D. 社会历史文化学派

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89. 89. 蒙台梭利认为儿童行为规范的敏感期处于（ ）

A. 0-3岁

B. 2-4岁

C. 3.5-6岁

D. 2-6岁

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90. 90. 以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式的是

A. 学问中心课程的特征

B. 经验中心课程的特征

C. 综合课程的特征

D. 学科课程的特征

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91. 91. ）有利于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识和技能的传递，有较高效能

A. 直线式

B. 螺旋式

C. 统和式

D. 分离式

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92. 92. 较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了( )的教育活动设计倾向

A. 教师计划为主的学科(领域)教育活动

B. 师生共同计划的学科(领域)教育活动

C. 教师计划为主的综合教育活动

D. 儿童生成为主的综合教育活动

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93. 93. 受教育者的年龄越小，教育的着眼点越应放在（ ）

A. 促进幼儿身心的一般发展上

B. 促进幼儿的语言能力发展上

C. 促进幼儿的情感能力发展上

D. 促进幼儿的动作技能发展上

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94. 94. 具有（ ）特征的幼儿活动通常可以被认为游戏

A. 源于内在动机

B. 结果导向

C. 教师选择

D. 生成为主

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95. 95. 在教师编制的主题网络中，教师不可能准确地把握幼儿在探索该主题时会对哪些学习感兴趣，这就是说（ ）

A. 教师的预设没有用

B. 教师的计划与儿童的兴趣和需要之间会有差距

C. 学生的兴趣很难把握

D. 以上答案都不对

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96. 96. （ ）是以数字和度量来描述和说明教育现象、课程实践进而从数量的比较中推断评价对象成效的方法

A. 质性评价

B. 课堂观察

C. 量化评价

D. 档案袋评价

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97. 97. 自启蒙运动以来，人们的思想受到了现代主义的极大影响，结构化、系统化、中心化、一致化成为人们思考问题的基本点，这些观点受到了（ ）的质疑

A. 历史文化主义

B. 后现代主义

C. 脑科学研究者

D. 现实主义

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98. 98. 在课程目标的不同价值取向中，（ ）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程

A. 行为目标

B. 生成性目标

C. 表现性目标

D. 预设性目标

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99. 99. 佩妮等人认为，对学前儿童而言，（ ）可以成为综合性课程的核心，因为体育运动是具体的，性质上是积极的

A. 语言学习

B. 艺术学习

C. 体育运动

D. 社会性学习

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100. 100. 被称为“行为目标之父”的是（ ）。

A. 博比特

B. 泰勒

C. 惠勒

D. 斯坦豪斯

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101. 101. ）目标在目标表述上采用了开放的形式，不设统一的标准

A. 表现性目标

B. 生成性目标

C. 行为目标

D. A和B都正确

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102. 102. （ ）被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的一个人。

A. 凯兹

B. 蒙台梭利

C. 陈鹤琴

D. 泰勒

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103. 103. 不属于幼儿在幼儿园的日常生活活动的是（ ）

A. 盥洗

B. 入园

C. 午餐

D. 教学活动

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104. 104. 海伊斯科普课程的实施是由（ ）三个环节以及其他一些活动组成的。

A. 设计-想象-落实

B. 计划-做-回忆

C. 做-改进-反思

D. 计划-实践-反思

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105. 105. “最近发展区”的概念是（ ）提出的

A. 皮亚杰

B. 泰勒

C. 维果斯基

D. 杜威

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106. 106. （ ）提出了什么知识最有价值的问题，从此以后，知识的相对价值问题就与课程紧密联系起来

A. 杜威

B. 维果茨基

C. 斯宾塞

D. 弗洛伊德

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107. 107. （ ）是一种全方位的、多层次的和多功能的

A. 幼儿园课程与社区教育和服务的结合

B. 保育与教育的统一

C. 园本课程

D. 课程的综合化

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108. 108. 哪一项不属于课程评价的功能（ ）

A. 诊断功能

B. 鉴定功能

C. 甄别功能

D. 管理功能

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109. 109. 幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ ）的问题

A. 为什么教

B. 如何教

C. 教什么

D. 教得怎么样

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110. 110. （ ）是一种过程性评价

A. 总结性评价

B. 形成性评价

C. 质性评价

D. 终结性评价

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111. 111. 对待各种课程模式的正确态度是

A. 博采众长

B. 全盘照搬

C. 全盘抛弃

D. 一定要采取最新的课程模式

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112. 112. 下列哪一个不属于国外（尤其是西方）幼儿园课程呈现的趋势

A. 课程的多元文化化

B. 保育与教育相整合

C. 课程的全纳化

D. 课程的共同化

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113. 113. 强调幼儿、教师与教育情境交互作用的是（ ）

A. 近期目标

B. 生成性目标

C. 行为目标

D. 表现性目标

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114. 114. 张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”他对幼儿园课程的定义是从（ ）的维度来下的

A. 课程即活动

B. 课程即经验

C. 课程即教材

D. 课程即教学计划

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115. 115. 方案教学法最早是由（ ）提出的

A. 韦卡特

B. 克伯屈

C. 杜威

D. 皮亚杰

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116. 116. （ ）方法窄化了评价的范围，忽略了不可测量的重要部分

A. 质性评价

B. 过程性评价

C. 量化评价

D. 形成性评价

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