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学起plus课程标准与教材分析,课程与教学论作业答案 (2)
课程标准与教材分析,课程与教学论
学校: 无
问题 1: 1. 霍桑试验主要研究的是（ ）的作用
选项:
A. 群体气氛
B. 安全感
C. 生产率
D. 课堂气氛
答案: 群体气氛
问题 2: 2. 课程编制过程理论是由泰勒于（ ）年提出的
选项:
A. 1949
B. 1939
C. 1929
D. 1959
答案: 1939
问题 3: 3. 中国古代奴隶社会的教育内容主要是（ ）
选项:
A. “六艺”
B. “四书”
C. “五经”
D. “七艺
答案: “六艺”
问题 4: 4. 主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生，揭示了“量的研究”之“客观性”假设的虚假性甚至欺骗性，确立了研究者价值参与的合理性，尊重研究对象之个别性与独特性，摧毁了“多数”对“实在”的专断。这种课程研究的方法称为( )
选项:
A. 量的研究方法
B. 质的研究方法
C. 纵向研究方法
D. 横向研究方法
答案: 质的研究方法
问题 5: 5. 斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的( )
选项:
A. 目标原则
B. 过程原则
C. 评价原则
D. 组织原则
答案: 过程原则
问题 6: 6. ( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。
选项:
A. 斯腾豪斯
B. 泰勒
C. 塔巴
D. 奥利沃
答案: 斯腾豪斯
问题 7: 7. 提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是( )
选项:
A. 查特斯
B. 奥利沃
C. 博比特
D. 施瓦布
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问题 8: 8. 从认识方面看，教学过程对于学生来说是一种特殊的（ ）过程
选项:
A. 认识
B. 实践
C. 认知
D. 学习
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问题 9: 9. 范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征要具备基础性、范例性和（）
选项:
A. 基本性
B. 预备性
C. 要素性
D. 启发性
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问题 10: 10. 在学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”，可称为（）
选项:
A. 直线式课程
B. 螺旋式课程
C. 显性课程
D. 隐性课程
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问题 11: 11. 从研究内容看，正在超越课程开发研究，趋向课程开发研究与课程理解研究的整合；从研究方法看，正在超越量的研究，趋向量的研究与质的研究的整合。这是( )
选项:
A. 教学研究的发展趋势
B. 文化研究的发展趋势
C. 课程研究的发展趋势
D. 社会研究的发展趋势
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问题 12: 12. 学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法是（）
选项:
A. 提示型教学方法
B. 共同解决问题型教学方法
C. 自主型教学方法
D. 课堂讨论型教学方法
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问题 13: 13. 课程实施的忠实取向在本质上受( )支配。
选项:
A. 技术理性
B. 实践理性
C. 解放理性
D. 理论理性
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问题 14: 14. 我们中小学教师在备课过程中常说的“目中有人”指的是（ ）
选项:
A. 备教材
B. 备教师
C. 备学生
D. 备教法
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问题 15: 15. 被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( )
选项:
A. 情境模式
B. 目标模式
C. 批判模式
D. 过程模式
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问题 16: 16. 从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节，这个环节通常称为( )
选项:
A. 课程计划
B. 课程变革
C. 课程实施
D. 课程采用
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问题 17: 17. 这次新课程改革中，将原来的“教学大纲”称之为（ ）
选项:
A. 学校课程方案
B. 教学计划
C. 学科课程标准
D. 教材
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问题 18: 18. 情境教学法是由我国的（ ）提出的
选项:
A. 李吉林
B. 李定仁
C. 林崇德
D. 田慧生
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问题 19: 19. 教学与发展理论的代表人物（ ）
选项:
A. 赞可夫
B. 杜威
C. 瓦根舎因
D. 布鲁纳
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问题 20: 20. 赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和( )
选项:
A. 复习
B. 呈现
C. 拓展
D. 方法
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问题 21: 21. “泛智课程说”产生于文艺复兴时期，其创立者为( )
选项:
A. 赫尔巴特
B. 斯宾塞
C. 夸美纽斯
D. 卢梭
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问题 22: 22. 中国古代社会的小学课程主要是以读（ ）为主
选项:
A. “经”
B. 文学
C. 历史
D. 四书
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问题 23: 23. 教学论是（ ）的分支学科
选项:
A. 教育学
B. 课程学
C. 管理学
D. 哲学
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问题 24: 24. 分支式程序教学又被叫做（ ）的程序学习
选项:
A. 克劳德型
B. 斯金纳型
C. 直线式
D. 多向式
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问题 25: 25. 范例教学的三个基本特性是( )
选项:
A. 基本性、基础性、范例性
B. 基本性、全面性、范例性
C. 个体性、基础性、范例性
D. 全员性、基本性、范例性
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问题 26: 26. 夸美纽斯创立的“泛智课程”学说的理论基础是（）
选项:
A. 泛智论
B. 经验论
C. 文化论
D. 兴趣论
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问题 27: 27. “道尔顿制”的确立者是( )
选项:
A. 巴班斯基
B. 布卢姆
C. 帕克赫斯特
D. 瓦根舍因
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问题 28: 28. 教为主导，学为主动的前提是教师对学生（ ）的认识
选项:
A. 心理
B. 身体
C. 学习特点
D. 发展规律
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问题 29: 29. 提出“最近发展区”理论假设的是( )
选项:
A. 赞科夫
B. 巴班斯基
C. 维果茨基
D. 列昂节夫
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问题 30: 30. ( )是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
选项:
A. 课程编制
B. 课程开发
C. 课程实施
D. 课程选择
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问题 31: 31. 布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”、“动作领域”和（）
选项:
A. 技能领域
B. 社会性领域
C. 情感领域
D. 语言领域
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问题 32: 32. 美国著名传播学者宣伟伯提出过一个（ ），用来解释个人选不选择某一事物的行为
选项:
A. 最小代价原则
B. 选择定律
C. 实用性
D. 经济性
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问题 33: 33. （ ）认为，较小规模的班级更有利于学生的不同需要
选项:
A. 卡亨
B. 霍利
C. 沃勒尔
D. 诺克
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问题 34: 34. 英、美等国广泛开设的“社会研究”课属于（ ）
选项:
A. 广域课程
B. 学科课程
C. 活动课程
D. 问题课程
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问题 35: 35. 在我国教育学中，一般认为课程就是有计划、有系统的（ ）
选项:
A. 教材
B. 教学内容
C. 教学计划
D. 教学大纲
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问题 36: 36. 儿童实验课程理论的代表人物是（ ）
选项:
A. 杜威
B. 布鲁纳
C. 瓦根舎因
D. 赞可夫
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问题 37: 37. 10世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即( )
选项:
A. 进步主义课程
B. 要素主义课程
C. 永恒主义课程
D. 学术中心课程
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问题 38: 38. 为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏贝尔提出了（）
选项:
A. 比较组织者
B. 陈述性组织者
C. 说明性组织者
D. 先行组织者
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问题 39: 39. 教师是教学活动的组织者，也是影响教学效果的最重要的（ ）
选项:
A. 因素
B. 变量
C. 内容
D. 角色
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问题 40: 40. 对课程问题的专门研究发端于（ ）
选项:
A. 20世纪初
B. 18世纪
C. 19世纪
D. 21世纪
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问题 41: 41. 王策三教授出版的教学论著作是（ ）
选项:
A. 《教学论稿》
B. 《教学论》
C. 《教学论教程》
D. 《大教学论》
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问题 42: 42. 教学方法按照教学活动的过程分类的理论是哪位教育家提出的（ ）
选项:
A. 布鲁纳
B. 巴班斯基
C. 凯洛夫
D. 赫尔巴特
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问题 43: 43. 杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。这本不朽名著是( )
选项:
A. 《儿童与课程》
B. 《民主主义与教育》
C. 《我的教育信条》
D. 《明日之学校》
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问题 44: 44. 把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习，这种学习形式称为（）
选项:
A. 分组学习
B. 个别学习
C. 同步学习
D. 交差学习
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问题 45: 45. ( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。
选项:
A. 形成性评价
B. 总结性评价
C. 诊断性评价
D. 内在评价
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问题 46: 46. 我国古代学校的主要教学组织形式是（ ）
选项:
A. 班级教学
B. 个别教学
C. 小组教学
D. 集体教学
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问题 47: 47. 20世纪30年代，美国（ ）首次把评价纳入到教学过程
选项:
A. 泰勒
B. 布鲁纳
C. 诺克
D. 布卢姆
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问题 48: 48. 一个学校的社会气氛被称为（ ）
选项:
A. 校园文化
B. 行为风尚
C. 校风
D. 班风
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问题 49: 49. 五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。
选项:
A. 行为主义教学论
B. 人本主义教学论
C. 尝试教学论
D. 发展性教学论
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问题 50: 50. 以感知为主的教学方法除了演示法以外还有（ ）
选项:
A. 参观法
B. 实验法
C. 练习法
D. 作业法
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问题 51: 51. 倡导教学是一项塑造儿童心灵的艺术。教师不是像卢梭所说的那样为自然之助手，而是儿童观念的提供者、多方面兴趣的控制者。持这一观点的代表人物是教育家（）
选项:
A. 夸美纽斯
B. 洛克
C. 裴斯泰洛齐
D. 赫尔巴特
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问题 52: 52. 古代社会“有教无类”的主张是由（ ）首先提出的
选项:
A. 孔子
B. 孟子
C. 墨子
D. 荀子
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问题 53: 53. 美国杜威在《经验与教育》一书中提到的“连带学习”的概念，实际上就是我们说讲的（ ）
选项:
A. 正式课程
B. 潜在课程
C. 附属学习
D. 显性学习
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问题 54: 54. （ ）把学生的发展视为一种自然过程
选项:
A. 学习中心说
B. 教师中心说
C. 知识中心说
D. 行动中心说
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问题 55: 55. 保加利亚心理学家洛扎诺夫提出了（ ）
选项:
A. 暗示教学法
B. 发现法
C. 程序教学
D. 谈话法
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问题 56: 56. 以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程，称为( )
选项:
A. 课程与教学的评价
B. 课程与教学的实施
C. 课程与教学的目标
D. 课程与教学的内容
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问题 57: 57. “非指导性教学”的教育目的是使学生( )
选项:
A. 一般发展
B. 自我实现
C. 全面发展
D. 情感发展
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问题 58: 58. 儿童在4——5岁的时候是（ ）的关键年龄
选项:
A. 口头语言
B. 运算
C. 掌握语法结构
D. 形象思维
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问题 59: 59. 学科课程标准的核心内容是（ ）
选项:
A. 说明部分
B. 本文部分
C. 教学进度
D. 教学方法
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问题 60: 60. ( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值
选项:
A. 教育目的
B. 教育目标
C. 课程与教学目标
D. 课时目标
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问题 61: 61. 学生的学习管理属于（ ）
选项:
A. 教学管理
B. 学生管理
C. 教育管理
D. 智育管理
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问题 62: 62. 教学目标对教学活动所起的主要作用有三种：指向作用、激励作用和（ ）作用
选项:
A. 选择
B. 指导
C. 标准
D. 教育
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问题 63: 63. 教学环境主要指由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所。这种观点以美国教育家（ ）为代表
选项:
A. 诺克
B. 勒温
C. 霍利
D. 魏德
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问题 64: 64. 认为人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位而外部世界则没有任何独立性，那么这种建构主义就是( )
选项:
A. 激进建构主义
B. 社会建构主义
C. 信息加工建构主义
D. 社会文化认知观
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问题 65: 65. 我国新课程结构中从小学到高中新增加一门必修课程叫（ ）
选项:
A. 活动课程
B. 综合实践活动
C. 研究性学习
D. 信息技术
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问题 66: 66. “精神助产术”的确立者是（）
选项:
A. 苏格拉底
B. 亚里士多德
C. 柏拉图
D. 黑格尔
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问题 67: 67. 在中国历史上最早对教学管理经验进行总结的文献是（ ）
选项:
A. 《学记》
B. 《论语》
C. 《孟子》
D. 《大学》
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问题 68: 68. 最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克著名教育家( )
选项:
A. 裴斯泰洛齐
B. 福禄贝尔
C. 赫尔巴特
D. 夸美纽斯
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问题 69: 69. “比年入学，中年考校”出自于（ ）
选项:
A. 《学记》
B. 《论语》
C. 《孟子》
D. 《大学》
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问题 70: 70. “学生中心论”的代表人物是（ ）
选项:
A. 杜威
B. 布鲁纳
C. 赫尔巴特
D. 凯洛夫
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问题 71: 71. 学习的动机对于学生而言具有（ ）的作用
选项:
A. 指引方向
B. 意志
C. 兴趣
D. 爱好
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问题 72: 72. 把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是( )
选项:
A. 利维
B. 泰勒
C. 布卢姆
D. 莱斯
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问题 73: 73. 进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要的变化，课程开始从强调学科内容到强调( )
选项:
A. 课程目标
B. 课程计划
C. 学习者的经验
D. 学习过程的价值
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问题 74: 74. 西方古代主导的课程，在外国教育史上简称（ ）
选项:
A. 《七艺》
B. 《三艺》
C. 《四艺》
D. 《六艺》
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问题 75: 75. “亲其师，信其道”出自（ ）一书
选项:
A. 《学记》
B. 《论语》
C. 《大学》
D. 《孟子》
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问题 76: 76. 西方课程的目标评价模式是由（ ）提出
选项:
A. 泰勒
B. 弗莱雷
C. 博比特
D. 泰勒
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问题 77: 77. 现代教学媒体是由两个相互联系的要素所构成：一是现代教学设备，二是（ ）
选项:
A. 投影片
B. 计算机课件
C. 音像教材
D. 视盘
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问题 78: 78. ( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用
选项:
A. 目标原则
B. 量力性原则
C. 过程原则
D. 思想性原则
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问题 79: 79. 现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。其课程开发模式被称为( )
选项:
A. 目标模式
B. 过程模式
C. 表现模式
D. 普遍模式
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问题 80: 80. 学校的中心工作是（ ）
选项:
A. 管理工作
B. 教学工作
C. 后勤工作
D. 德育工作
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问题 81: 81. 学科（ ）计划管理，是教学管理的基础层管理，是教学工作计划的“前沿阵地”
选项:
A. 教学进度
B. 教学过程
C. 课时
D. 单元
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问题 82: 82. 在西方英语世界中，最早提出“课程”一词是在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》，其作者是著名教育家（）
选项:
A. 卡斯威尔
B. 坎贝尔
C. 坦纳
D. 斯宾塞
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问题 83: 83. （ ）侧重于确定已完成的课程效果
选项:
A. 总结性评价
B. 形成性评价
C. 发展性评价
D. 教学评价
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问题 84: 84. 教学的特殊组织形式是（ ）
选项:
A. 个别教学
B. 小组教学
C. 复式教学
D. 集体教学
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问题 85: 85. 1972年西方学者乔伊斯和韦尔出版了（ ）一书
选项:
A. 《教学方法》
B. 《教学模式》
C. 《教学管理》
D. 《教学评价》
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问题 86: 86. 课程计划的核心内容应该是（ ）
选项:
A. 课程设置
B. 课程开设顺序
C. 课时分配
D. 编制
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问题 87: 87. （ ）是社会改造课程理论的代表人物
选项:
A. 布鲁纳
B. 弗莱雷
C. 博比特
D. 泰勒
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问题 88: 88. 把某项课程变革计划付诸实践的具体过程，称为（）
选项:
A. 课程计划
B. 课程变革
C. 课程实施
D. 课程采用
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问题 89: 89. （ ）侧重于课程的改进和不断完善
选项:
A. 总结性评价
B. 形成性评价
C. 发展性评价
D. 教学评价
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问题 90: 90. 教学内容主要解决的是（ ）
选项:
A. 教什么
B. 怎么教
C. 课程
D. 教学
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问题 91: 91. 在常用的方法中，观察法和访谈法是一种比较典型的（ ）的方法
选项:
A. 定性
B. 定量
C. 主观
D. 客观
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问题 92: 92. 活动课程有时也叫（ ）
选项:
A. 问题课程
B. 经验课程
C. 学科课程
D. 融合课程
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问题 93: 93. ( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
选项:
A. 教学过程
B. 教学原则
C. 教学方法
D. 教学设计
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问题 94: 94. 课程要素即课程的基本构成，大致包括以下几个方面：概念、方法、技能、价值观与( )
选项:
A. 原理
B. 过程
C. 学生
D. 教师
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问题 95: 95. （ ）阶段是儿童思维发展的关键期
选项:
A. 小学
B. 初三
C. 初二
D. 高中
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问题 96: 96. 教师最根本的职责是（ ）
选项:
A. 教好书
B. 育好人
C. 教书育人
D. 带好班
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问题 97: 97. 当课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性的时候，这种课程即是（）
选项:
A. 永恒主义课程
B. 知识论课程
C. 要素主义课程
D. 学科中心课程
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问题 98: 98. 在英文文献中，“课程”一词的原意是（ ）
选项:
A. 教材
B. 跑马道
C. 道路
D. 教学
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问题 99: 99. 直线式程序教学方法，又叫（ ）型的程序学习
选项:
A. 斯金纳
B. 小步子
C. 杜威
D. 分支
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问题 100: 100. 学生之间不交换信息，每一个人自主展开问题解决的学习，这种学习形式称为( )
选项:
A. 分组学习
B. 个别学习
C. 同步学习
D. 交差学习
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问题 101: 101. 教学论是研究教学（ ）的科学
选项:
A. 教学原则
B. 教学规律
C. 教学活动
D. 教学方法
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问题 102: 102. 真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）
选项:
A. 拒绝取向
B. 相互适应取向
C. 忠实取向
D. 课程创生取向
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问题 103: 103. 下列各项中( )不属于建构主义教学模式。
选项:
A. 随机访问教学
B. 情境教学
C. 支架式教学
D. 问题教学
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问题 104: 104. 确立教学目标的要求是（ ）
选项:
A. 作业化
B. 难度适中
C. 连贯
D. 便于把握
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问题 105: 105. “概念重建主义课程范式”的本质追求是（）
选项:
A. 技术兴趣
B. 实践兴趣
C. 解放兴趣
D. 知识兴趣
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问题 106: 106. “教学与发展”理论是前苏联教育家（ ）提出的
选项:
A. 赞可夫
B. 布卢姆
C. 凯洛夫
D. 维果茨基
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问题 107: 107. 对（ ）问题的专门研究发端于20世纪初
选项:
A. 课程
B. 教材
C. 教科书
D. 科目
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问题 108: 108. 要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果，这种评价称为( )
选项:
A. 目标本位评价
B. 目标游离评价
C. 形成性评价
D. 总结性评价
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问题 109: 109. （ ）是对课程过程、结果所进行的价值判断
选项:
A. 课程评价
B. 教育评价
C. 形成性评价
D. 发展性评价
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问题 110: 110. “过程模式”是由英国著名课程论专家系统确立的，代表人物是（）
选项:
A. 塔巴
B. 斯藤豪斯
C. 皮斯特
D. 坦纳
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问题 111: 111. （ ）在其1978年出版的《教育心理学》一书中，重点阐述了接受学习
选项:
A. 加涅
B. 奥苏贝尔
C. 赫尔巴特
D. 布卢姆
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问题 112: 112. 斯金纳根据操作条件反应的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的教学机器，使学生能以个别化的方式进行学习。这种教学模式称为（）
选项:
A. 机器教学
B. 程序教学
C. 强化教学
D. 编程教学
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问题 113: 113. 教学工作是学校的（ ）工作
选项:
A. 一般
B. 重点
C. 中心
D. 次要
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问题 114: 114. 计算机辅助教学在我国又被称简称为（ ）
选项:
A. CAI
B. GDP
C. PPO
D. 微型教学法
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问题 115: 115. 在非指导性教学中，教师是作为( )存在的。
选项:
A. 先知者
B. 管理者
C. 促进者
D. 指导者
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问题 116: 116. 课程组织的基本标准有连续性、顺序性和( )
选项:
A. 整合性
B. 逻辑性
C. 个别性
D. 超体性
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问题 117: 117. 布鲁纳用“表征系统”的概念来表述儿童认知发展的特征。他认为儿童认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。它们是行为表征、图象表征和（）
选项:
A. 言语表征
B. 形象表征
C. 实物表征
D. 符号表征
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问题 118: 118. 有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。具有这种课程取向的课程类型称为（）
选项:
A. 分科课程
B. 综合课程
C. 经验课程
D. 学科课程
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问题 119: 119. “学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，指的是奥苏贝尔所说的( )
选项:
A. 好奇心
B. 认知驱力
C. 附属驱力
D. 自我驱力
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问题 120: 120. 提出课程开发的“活动分析”方法的教育家是（）
选项:
A. 查特斯
B. 奥利沃
C. 博比特
D. 施瓦布
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问题 121: 121. 在我国学科课程又被叫做（ ）
选项:
A. 融合课程
B. 广域课程
C. 分科课程
D. 结构课程
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问题 122: 122. （ ）是学生作为教学对象的身心基础
选项:
A. 可教性
B. 未成熟
C. 年纪小
D. 能动性
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问题 123: 123. 运用教学方法必须坚持以（ ）为指导思想
选项:
A. 完整观点
B. 启发式
C. 灵活性
D. 综合性
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问题 124: 124. 问题课程又被叫做（ ）
选项:
A. 广域课程
B. 核心课程
C. 关联课程
D. 学科课程
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问题 125: 125. 《大教学论》的作者是（ ）
选项:
A. 赫尔巴特
B. 夸美纽斯
C. 杜威
D. 布鲁纳
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问题 126: 126. 从交往实践方面看，教学过程对于学生来说又是一种特殊的（ ）过程
选项:
A. 认识
B. 实践
C. 认知
D. 学习
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问题 127: 127. 在教育史上第一个倡导教学论的教育家是( )
选项:
A. 拉特克
B. 赫尔巴特
C. 夸美纽斯
D. 斯太克A
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问题 128: 128. 力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。这种评价称为( )
选项:
A. 效果评价
B. 内在评价
C. 质的评价
D. 量的评价
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问题 129: 129. 教学环境就是学校气氛或班级气氛，（ ）是这种观点的代表人物
选项:
A. 霍利
B. 弗雷泽
C. 诺克
D. 辛克莱
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问题 130: 130. 杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( )
选项:
A. 从做中学
B. 反省思维
C. 主动作业
D. 问题教学
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问题 131: 131. 设计教学法这种教育制度是由杜威的学生（ ）所创的
选项:
A. 克伯屈
B. 陶行知
C. 布鲁纳
D. 华虚朋
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问题 132: 132. 从认识方面来看，教学过程是（ ）的一种特殊的认识过程
选项:
A. 教师
B. 学生
C. 教师和学生
D. 社会
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问题 133: 133. “是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’。”这指的是( )
选项:
A. 行为目标
B. 生成性目标
C. 表现性目标
D. 体验性目标
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问题 134: 134. 浪漫自然主义经验课程的代表人物是( )
选项:
A. 杜威
B. 卢梭
C. 斯宾塞
D. 夸美纽斯
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问题 135: 135. 期望效应又被称之为（ ）效应
选项:
A. 罗森塔尔
B. 雅各布森
C. 曾因
D. 第一印象
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问题 136: 136. “泰勒原理”的实践基础是( )
选项:
A. 活动分析
B. 解放兴趣
C. 八年研究
D. 泰主罗义
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问题 137: 137. 中小学开展的环境教育属于（ ）
选项:
A. 问题课程
B. 学科课程
C. 活动课程
D. 广域课程
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问题 138: 138. 教师“教为主导”的着眼点应该是（ ）
选项:
A. 教师主动教
B. 学生主动学
C. 师生互动
D. 相互补充
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问题 139: 139. 从认识方面来看，教学过程是（ ）的一种特殊的认识过程
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 140: 140. 以感知为主的教学方法除了演示法以外还有（ ）
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 141: 141. 教师是教学活动的组织者，也是影响教学效果的最重要的（ ）
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 142: 142. 维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是( )
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 143: 143. 直线式程序教学方法，又叫（ ）型的程序学习
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 144: 144. 教学关系首先是以（ ）为中介的一种关系
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 145: 145. 在我国教育学中，一般认为课程就是有计划、有系统的（ ）
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 146: 146. 确定学习者需要的过程本质上是( )
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 147: 147. 英、美等国广泛开设的“社会研究”课属于（ ）
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 148: 148. 学籍管理属于（ ）组织管理
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 149: 149. ( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 150: 150. 在英文文献中，“课程”一词的原意是（ ）
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 151: 151. 学生的学习管理属于（ ）
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 152: 152. 在我国学科课程又被叫做（ ）
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 153: 153. 最早对课程目标进行分类的研究，形成完整的分类理论的是（ ）
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 154: 154. 亚当斯曾对“秧田式”座位模式进行了研究，发现前排到中间地带的课堂气氛比较活跃，他们将这个区域称为（ ）
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 155: 155. 我国各级各类学校的培养目标应该是（ ）具体化
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 156: 156. ( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 157: 157. 中小学开展的环境教育属于（ ）
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 158: 158. 生物课属于（ ）
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 159: 159. 斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的( )
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 160: 160. 确立教学目标的最主要的依据是（ ）
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 161: 161. ( )是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 162: 162. （ ）是教学的依据，也是教学活动的一个基本要素
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 163: 163. 中国古代奴隶社会的教育内容主要是（ ）
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 164: 164. 从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（）
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 165: 165. 提出“最近发展区”理论假设的是( )
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 166: 166. “道尔顿制”的确立者是( )
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 167: 167. “最近发展区”理论是（ ）最早提出的理论
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 168: 168. “精神助产术”的确立者是（）
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 169: 169. 教学论是（ ）的分支学科
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 170: 170. 儿童实验课程理论的代表人物是（ ）
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 171: 171. 被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( )
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 172: 172. 儿童在4——5岁的时候是（ ）的关键年龄
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 173: 173. 认为人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位而外部世界则没有任何独立性，那么这种建构主义就是( )
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 174: 174. 进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要的变化，课程开始从强调学科内容到强调( )
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 175: 175. 西方古代主导的课程，在外国教育史上简称（ ）
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 176: 176. 从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节，这个环节通常称为( )
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 177: 177. 6、学生掌握教材时必须以（ ）认识为基础
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 178: 178. 在我国教学计划又被称做（ ）
选项:
A.
B.
C.
D.
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