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超星学习通无德育原理作业答案

德育原理

学校: 无

问题 1: 1. (单选题)“学则三代共之,皆所以明人伦也。”说明德育在学校教育中处于( )。

选项:

A. 主导地位

B. 中心地位

C. 附属地位

D. 统帅地位

答案: 统帅地位

问题 2: 2. (单选题)学校德育的作用主要表现为( )。

选项:

A. 学生道德行为的践履

B. 学生道德知识的获得

C. 学生道德人格的塑造

D. 学生道德态度的梳理

答案: 学生道德人格的塑造

问题 3: 3. (单选题)学校德育对个体智能发展的影响表现为( )。

选项:

A. 促进个体品德形式结构的形成与发展

B. 促进个体品德内容结构的形成与发展

C. 促进个体创造性人格的实现

D. 个体享用功能

答案: 促进个体创造性人格的实现

问题 4: 4. (单选题)学校德育遵循的规律是()。

选项:

A. 个体认知发展的规律

B. 个体身体素质发展的规律

C. 个体审美意识与能力发展的规律

D. 个体品德发展的规律

答案: 个体品德发展的规律

问题 5: 5. (单选题)道德乃指社会生活中通过社会舆论和个体良心维持的调节( )之间利益关系的行为准则。

选项:

A. 人与社会

B. 人与自然

C. 人与人

D. 人与国家

答案: 人与人

问题 6: 1. (单选题)原始社会时期的道德教育具有( )的特点。

选项:

A. 完备性

B. 弥散性

C. 系统性

D. 体系化

答案: 弥散性

问题 7: 2. (单选题)政教合一趋于完成于( )。

选项:

A. 先秦时期

B. 汉唐时期

C. 明清时期

D. 宋元时期

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问题 8: 3. (单选题)行有余力,则以学文。体现了中国传统学校德育的( )特点。

选项:

A. 家国同构、集体至上的价值论

B. 明人伦、内圣外王的目的论

C. 内省自察、自我修养的方法论

D. 身体力行、知行合一的实践论

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问题 9: 4. (单选题)()将人的灵魂分为营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂。

选项:

A. 柏拉图

B. 亚里士多德

C. 苏格拉底

D. 孟德斯鸠

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问题 10: 5. (单选题)提出到的讨论法和公正团体法的是( )。

选项:

A. 杜威

B. 皮亚杰

C. 柯尔伯格

D. 苏格拉底

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问题 11: 1. 道德是主体在与周围环境相互作用的过程中为适应环境的变化人为的一种东西,在本质上是一种解决问题的过程而不是某种固定的观念和习惯。这是( )理论的观点。

选项:

A. 存在主义

B. 分析哲学

C. 实用主义

D. 新托马斯主义

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问题 12: 2. 存在主义主张的道德教育方法( )。

选项:

A. 集体教学

B. 讲授法

C. 苏格拉底法

D. 榜样示范法

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问题 13: 3. 在皮亚杰看来,如果儿童认为规则是神圣而不可违背的,是由成人制定的、永恒不变的,该儿童的道德发展处于( )阶段。

选项:

A. 前道德

B. 他律道德

C. 自律道德

D. 无律道德

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问题 14: 4. 弗洛伊德人格结构中最重要、最基本的部分是( )。

选项:

A. 本我

B. 自我

C. 超我

D. 需要

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问题 15: 5. 个体通过建立自己内在的标准,对行为进行自我调节,这种强化是( )。

选项:

A. 直接强化

B. 替代性强化

C. 自我强化

D. 正向强化

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问题 16: 1. ( )是对德育活动所要生成的品德规格、质量、标准的概括。

选项:

A. 德育内容

B. 德育理念

C. 德育目的

D. 德育模式

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问题 17: 2. 强调个人价值对道德发展的作用,强调个人的道德主体性和道德的自由、自治,主张人的道德发展才是道德教育的终极目的。这是( )的观点。

选项:

A. 社会本位论

B. 个人本位论

C. 神学本位论

D. 实践本位论

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问题 18: 3. 以下人物中,( )主张个人价值凌驾于社会价值。

选项:

A. 孔德

B. 涂尔干

C. 纳托尔普

D. 福禄贝尔

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问题 19: 4. “人实际上因为生活在社会中才是人”,这反应了( )观点。

选项:

A. 个人本位论

B. 社会本位论

C. 神学本位论

D. 实践本位论

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问题 20: 5. ( )是学生道德发展的动力,是德育过程的基础和源泉。

选项:

A. 教学

B. 活动

C. 本能需要

D. 道德认知

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问题 21: 1. (单选题)教师在教育教学专业活动中所形成的高度责任心和自我约束精神,是教师的( )。

选项:

A. 教育良心

B. 教育理解力

C. 教师善

D. 职业道德

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问题 22: 2. (单选题)班主任的中心德育职责是( )。

选项:

A. 建设良好的班集体

B. 组织教师集体和家长集体

C. 制定班级德育工作计划

D. 做好班级德育常规工作

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问题 23: 3. (单选题)( )是某一社会的基本道德要求或行为规范,表现在个体的品德面貌上即是一定道德价值观念的形成。

选项:

A. 品德的内容

B. 品格的形式

C. 品格的原则

D. 品格的实践

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问题 24: 4. (单选题)传统灌输教育所秉持的是( )的师生观。

选项:

A. 学生中心

B. 教师中心

C. 知识中心

D. 折中主义

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问题 25: 5. (单选题)后现代主义课程论代表人物多尔提出的“平等中的首席”,体现的是( )师生观。

选项:

A. 学生中心

B. 教师中心

C. 知识中心

D. 折中主义

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问题 26: 1. (单选题)下列中不属于德育课程的独特性的是( )。

选项:

A. 广泛性

B. 复杂性

C. 多样性

D. 永恒性

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问题 27: 2. (单选题)下列哪一个国家没有设置专门的德育课程( )。

选项:

A. 中国

B. 日本

C. 美国

D. 新加坡

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问题 28: 3. (单选题)道德学习属于哪一类学习( )。

选项:

A. 知识的学习

B. 技能的学习

C. 社会规范的学习

D. 美德的学习

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问题 29: 4. (单选题)下列不是影响学生道德学习的个体心理因素的是()。

选项:

A. 遗传素质

B. 学校教育

C. 心理发展水平

D. 成熟程度

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问题 30: 5. (单选题)对于在校学生来说,影响其道德学习的最重要、最一般的客观因素就是()。

选项:

A. 学校教育因素

B. 个体心理因素

C. 社会因素

D. 家庭因素

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问题 31: 1. 通过各种问题的情境,激发兴趣,引发学生思考,在自动探究中提高道德水平的方法是( )(单选题)。

选项:

A. 讨论法

B. 新苏格拉底法

C. 陶冶教育法

D. 说服法

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问题 32: 2. (单选题)与他人友好相处是( )的主要观点。

选项:

A. 道德认知主义

B. 价值澄清学派

C. 社会行动理论

D. 体谅关心模式

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问题 33: 3. (单选题)纽曼认为,一个有道德的社会成员,应具备三种“环境能力”,其中不包括( )。

选项:

A. 作用于客体的物理能力

B. 作用于公共事业的公民的能力

C. 作用于自我发展的能力

D. 作用于人们的人际交往能力

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问题 34: 4. (单选题)关于榜样示范法,下列说法错误的是( )。

选项:

A. 应注重激起学生对榜样的敬慕之情

B. 引导学生对榜样进行分析,对照自己,找出差距

C. 学习榜样要体现在行动中

D. 所学习的榜样越伟大具有学习价值

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问题 35: 1. 隐形的文化传统包括( )。

选项:

A. 饮食习惯、居住习俗

B. 礼仪方式

C. 庆典方式、婚礼程序

D. 价值取向、心理倾向等

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问题 36: 2. 社区环境为学校德育提供真实的社会环境,其对学校德育的影响路径不包括( )。

选项:

A. 社区经济

B. 社区文化

C. 社区人力资源

D. 社区机构及其活动

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问题 37: 3. 家庭规模大,人口多,人际关系比较复杂的家庭是( )。

选项:

A. 核心家庭

B. 主干家庭

C. 原生家庭

D. 重组家庭

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问题 38: 4. 青少年儿童有了选择的可能,他们可根据自己的兴趣或需要从大众媒介中选择“原始”的、并非经过成人“过滤”过的信息,说明大众传媒影响了( )。

选项:

A. 师生关系

B. 德育手段和方式

C. 德育模式

D. 德育对象

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问题 39: 1. (单选题)德育学科课程,是指学校专门开设的以培养学生的道德认知和道德实践能力为目标,向学生系统传授道德知识、观念和价值体系的课程,是学校进行道德教育的( )。

选项:

A. 唯一渠道

B. 主要渠道

C. 辅助渠道

D. 特殊渠道

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问题 40: 2. 首次明确提出隐性课程概念的是美国学者()。

选项:

A. 杰克逊

B. 杜威

C. 克伯屈

D. 柯尔伯格

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问题 41: 3. (多选题)以下属于德育隐性课程的三分法分类的是( )。

选项:

A. 学校课程方面的道德教育隐性课程

B. 校园文化方面的隐性课程

C. 学校制度方面的隐性课程

D. 课外活动方面的隐性课程

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问题 42: 4. (多选题)以下属于德育隐性课程的四分法分类的是( )。

选项:

A. 认知性德育课程中的隐性课程

B. 德育活动课程中的隐性课程

C. 教育体制中的隐性德育课程

D. 学校教育、环境中气氛方面的德育隐性课程

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